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Aqui pueden descargar el Power Point de Crítica de la Vida Cotidiana

 

PROGRAMA 2012

CATEDRA DE  PSICOLOGÍA SOCIAL

CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Cursada: Primer año –  primer cuatrimestre

Carga horaria: 6 Hs

EQUIPO DOCENTE:

Profesora Adjunta

Lic. Fernanda Cieza (Licenciada en Psicología)

Jefe de T. Prácticos:

Lic. Patricia Mónica Mendoza (Lic. en Psicología)

Auxiliares de Primera:

Lic. Cecilia Cuva (Psicóloga)

Lic. Natalia Ríos (Trabajadora Social)

Lic. Mirtha Alarcón (Lic. en Psicología)

EQUIPO DOCENTE POR EXTENSIÓN:

Psicólogo José María Galli (Titular de la carrera de Comunicación Social)

Prof. Elsa Mercedes Mamaní (Adjunta de la carrera de Ciencias de la Educación)

Prof. Rosalba Castillo (auxiliar de primera carrera de Comunicación Social)

Carolina Adi (Auxiliar alumna de la carrera de Antropología)

Pedro Sato (auxiliar alumno de la carrera de Ciencias de la Educación)


FUNDAMENTACIÓN

“Lo escuché y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí” Confucio-539 A.C

La cátedra de Psicología Social  se encuentra en el primer cuatrimestre de la Carrera de Educación para la Salud. Por ello, la introducción a los conceptos teóricos se ha de realizar a partir de las propias experiencias de la vida cotidiana y con permanentes referencias a su futura actividad profesional, de manera de ir enlazando  los conocimientos previos con los intereses que determinaron la elección de la carrera Licenciatura en la Educación para la Salud.

El Educador para la salud es un profesional que permanentemente tiene que conformar equipos de trabajo o investigación y generar propuestas para abordar  problemáticas de salud en la comunidad, esto hace que la cátedra centre su atención en reafirmar vínculos de trabajo y reflexión. Lo que lleva a considerar esencial tanto  el Proceso Grupal concreto como la posibilidad de reflexionar teóricamente sobre dicho proceso.

Como materia introductoria a las problemáticas de salud consideramos fundamental que tengan un panorama general de algunas de la problemáticas vinculadas al proceso salud enfermedad y su prevención.

Objetivo general:

Facilitar la construcción de  instrumentos teóricos y metodológicos específicos de la disciplina que proporcionen  conocimientos básicos para el análisis de las diversas formas de relación entre la estructura social y la subjetividad; superando la fragmentación de los conceptos al interrelacionar las unidades temáticas.

METODOLOGÍA DE LAS CLASES TEÓRICAS

Se desarrollará un teórico por semana obligatorio articulados con los prácticos y talleres obligatorios.

El espacio del teórico está destinado a explicar los conceptos centrales de la cátedra y a realizar síntesis conceptuales.

Se desarrollará una vez por semana en forma optativa un ciclo de cine relacionando este a las unidades temáticas, para enriquecer el capital cultural de los estudiantes ingresantes.

Se dispondrán recursos didácticos como análisis de videos, representaciones y resolución de problemas en sub grupos para elaborar algunos temas por el conjunto de los estudiantes que cursan Psicología Social. Representaciones teatrales confeccionadas por los grupos de trabajos prácticos con el objetivo de analizar y plantear acciones para modificar situaciones, tomando el modelo del Teatro del Oprimido de Augusto Boal. Quién fue influido por ideas propias de la Pedagogía del Oprimido de Paulo Freire, esta técnica comprende juegos iníciales para actores y no actores.

CLASES DE TRABAJOS PRACTICOS

Los grupos de trabajos prácticos  están dispuestos en diferentes horarios para que los estudiantes puedan elegir de acuerdo a sus necesidades. De todos los horarios, cada estudiante deberá elegir sólo un horario   (una vez por semana) para conformar un grupo de Trabajos prácticos. Tendrán prioridad en la inscripción los alumnos que trabajan. No se aceptará que se anoten en 2 comisiones de trabajos prácticos, si así lo hicieran, será la cátedra la que decida en cuál de las comisiones quedará.-

Estas comisiones están organizadas de tal manera que  los estudiantes puedan construir un grupo en el cual puedan sostenerse en vínculos, por ello, cada grupo estará integrado por 30 a 35  estudiantes como máximo (según la cantidad total de los estudiantes), el coordinador (auxiliar docente) y 3 observadores;  tendrán un encuentro semanal obligatorio de 2 horas de duración.

En los grupos de trabajos prácticos se apunta a potenciar el rendimiento en la tarea mediante la utilización de diversas técnicas que faciliten la participación. Se trabajara con la didáctica de emergentes ligado a los obstáculos conceptuales y actitudinales referidos a la tarea.

Se abordarán los conceptos a través de la reelaboración de los textos leídos previamente y lo escuchado en los teóricos, técnicas vivenciales y la socialización de los trabajos de campo realizados. La finalidad principal es que los integrantes del grupo se ejerciten en un estilo de cooperación en el abordaje del objeto de conocimiento.

TRABAJOS DE CAMPO Y ELABORACIÓN DE INFORMES GRUPALES:

1. El primer informe se realizará a partir del análisis de entrevistas realizadas en la Facultad,  referidas a que entienden estudiantes, docentes y no docentes por salud y enfermedad.

2. El segundo trabajo a realizar es el análisis crítico de la vida cotidiana en la Universidad, realizando una observación de la institución: sus clases, las aulas, la ubicación espacial de los alumnos y docentes. La indagación del uso de las diferentes oficinas, cual es su función, para qué les sirve como estudiantes, las normativas que existen, etc.….

3. El tercer trabajo a realizar se llevará a cabo en algún barrio o localidad que les sea accesible a los estudiantes, realizando entrevistas sobre el tema minería y, sus consecuencias en la salud y la identidad de los habitantes de la Provincia.

TALLERES OBLIGATORIOS DE  ANALISIS Y ELABORACION DE TEXTOS

Hace mucho tiempo tanto docentes como autoridades universitarias hemos visualizado  que los estudiantes que recién ingresan tienen dificultades para comprender lo que leen, entre otras cosas por problemas relacionadas con una modalidad de aprendizaje memorístico e irreflexivo.

Esto nos lleva a poner al servicio de los estudiantes de primer año un espacio para profundizar en la  comprensión de los conceptos y de las modalidades de aprendizaje construidas hasta el momento del ingreso en la Universidad, a través de  talleres de análisis comprensivo, al cual deberán inscribirse en el mismo momento en el que lo hagan en el grupo de Trabajos Prácticos.

El objetivo es que el  estudiante vaya  preparado a la reunión de trabajos prácticos con un análisis previo de la bibliografía. Para esto, el coordinador de los talleres le dará una guía de lectura de los textos y algunos ejercicios que acerquen al alumno a  técnicas de estudio que permitan una mejor comprensión de los textos. (Fichado, glosario, mapa conceptual, subrayado) que se trabajarán en la reunión posterior.

El otro objetivo prioritario es  facilitar el desarrollo de  aptitudes comunicativas, expresivas, y la revisión de  MATRICES DE APRENDIZAJE que obturan o dificultan la apropiación instrumental de los conceptos. Para poder trabajar estos aspectos utilizaremos técnicas vivenciales articuladas con los conceptos vistos.  Esto además tiene el importante objetivo de lograr una mayor inserción de los estudiantes en sus grupos y lograr una mejor adaptación al ámbito universitario. Los responsables de dicha tarea serán  los coordinadores supervisados por la Jefe de Trabajos Prácticos.

FORMAS DE EVALUACIÓN

La evaluación es permanente:

1. Encuesta inicial: es una evaluación de las características de la población estudiantil con la que trabajamos. Tiene el sentido de que los docentes conozcan las características y necesidades de los alumnos y por otro lado que los propios estudiantes puedan conocer las características de sus compañeros de comisión. Trabajos de campo (3) con 2 (dos) recuperatorios  orales

2. Actividades realizadas en los trabajos prácticos y talleres en forma semanal. Lectura de los textos, elaboración de fichas conceptuales. En cada una de las reuniones de trabajos prácticos y talleres evaluamos:

a) Pertinencia: El nivel de adecuación de la  intervención oral o escrita con las consignas a trabajar y los trabajos prácticos realizados.

b) Cooperación: el nivel de compromiso con los otros resulta fundamental en una carrera como Educación para la Salud ya que es esperable que sean capaces de ponerse en el lugar del otro , piensen y operen junto con otros. Se evaluará a través de la contribución en las tareas grupales y subgrupales y en la participación del alumno en el cierre final.

c) Aprendizaje: evaluación del nivel de apropiación de los conceptos abordados, no como una mera repetición sino como un instrumento de análisis y operación sobre la realidad.

3. Muestra intermedia en la que a través de recursos diversos (obras de teatro, escritura, filmaciones, y otros recursos creativos) puedan realizar una síntesis de lo leído y realizado sobre las dos primeras unidades

4. Parcial: elaboración individual de la unidad 3 (Matrices de aprendizaje)

5. Muestra final: todo el grupo de trabajos prácticos elije un tema que les haya interesado y, de un modo creativo lo exponen a las diferentes comisiones de trabajos prácticos. (Se evalúa principalmente la cooperación, pertinencia y aprendizaje).

6. Coloquio final en forma individual.

7. Encuesta final: donde el estudiante evalúa sus obstáculos y logros  y  el funcionamiento de los teóricos, prácticos, talleres, trabajos de campo, plantel docente y realizar críticas y sugerencias a la cátedra.

MODALIDADES  DE APROBACIÓN DE LA MATERIA

· PROMOCIÓN: los requisitos para poder promocionar la materia es necesario tener:

1. 85% de asistencia a los trabajos prácticos y talleres de lectura

2. 85% de asistencia a los teóricos

3. 100% de aprobación de los informes respectivos y actividades evaluativas.

4. Aprobación del parcial y el coloquio final (en forma individual) con 7(siete) como mínimo.

· REGULAR: Se puede regularizar la materia si el estudiante logra:

1. 75% de asistencia a los trabajos prácticos y talleres de lectura

2. 75% de asistencia a los teóricos

3. 75% de aprobación de los informes respectivos y actividades evaluativas.

4. Aprobación del parcial y el coloquio final (en forma individual) con 4(cuatro) como mínimo.

· LIBRE: Se le exigirá, para poder aprobar, un examen escrito y luego de su aprobación, un examen oral. Para poder utilizar esta instancia de aprobación se sugiere venir a consulta con los profesores de la cátedra y haber realizado previamente alguna experiencia de trabajo grupal con una modalidad similar a la realizada por la cátedra.


UNIDADES TEMÁTICAS

UNIDAD 1: La psicología Social y su objeto de Estudio

Objetivos específicos:

1. Acercarse a la concepción de sujeto de la psicología social de Enrique Pichón Riviere

2. Ayudar a los estudiantes a identificar procesos de adaptación activa y pasiva con el fin de promover los primeros y modificar los segundos

3. Que se instrumenten en la lectura de los procesos grupales y construyan herramientas elementales para operativizar un grupo.

Tema 1: La Psicología Social Pichoniana. ECRO y epistemología convergente. Objeto de estudio de la Psicología Social. Concepción del sujeto-  Psicología Social y su criterio  de salud enfermedad: adaptación activa y pasiva.  El taller como espacio de aprendizaje. El grupo operativo como herramienta de transformación.  El grupo; texto y contexto de enseñaje. Concepto de rol.

Bibliografía Básica:

1. GARCÍA, Dora (1997). EL GRUPO. MÉTODOS Y TÉCNICAS PARTICIPATIVAS. Buenos Aires. Editorial Espacio. (cap. 1 y 2)

2. ZITO LEMA, V (1978): CONVERSACIONES CON ENRIQUE PICHON RIVIERE. Buenos Aires. Ediciones Nueva Visión (capitulos 1,4 y 6)

  1. RACEDO, Josefina (1988) VIDA COTIDIANA EN COMUNIDADES DEL NORTE ARGENTINO (III) Adaptación activa y pasiva” en Critica de la vida cotidiana. Ediciones Cinco. Buenos Aires.

Tema 2: Implicancias prácticas de la concepción de sujeto en el campo de la salud. Crisis sociales y desestructuración- reestructuración de la subjetividad: necesidad de sostén y posibilidad de crítica. Equivalencias entre aprendizaje y salud mental.

Bibliografía básica:

  1. QUIROGA, Ana (2000) "Un horizonte de amenazas" en TRABAJO E IDENTIDAD ANTE LA INVASIÓN GLOBALIZADORA. Ediciones cinco La Marea. Buenos Aires
  2. QUIROGA, Ana (1998) Crisis, procesos sociales, sujeto y grupo. Desarrollos en psicología social a partir del pensamiento de Enrique Pichón Riviere. Ediciones Cinco. Buenos Aires.

Unidad temática II: critica de la vida cotidiana

Objetivo específico: Que logren analizar los procesos de ocultamiento  que  operan en la vida cotidiana  y puedan formular estrategias para desarrollar  una mirada crítica.

Tema l: Cotidianeidad, crisis y crítica de la vida cotidiana. Análisis del sujeto en sus condiciones concretas de existencia. La Psicología Social como crítica de la vida cotidiana. Relación dialéctica entre estructura social y mundo interno. Sujeto producido y productor. Ideología dominante. Modos de Producción. Clases Sociales. Formas de ocultamiento: naturalizar lo social, ahistorizar lo histórico, universalizar lo particular y fragmentar la totalidad.

Bibliografía Básica

6. QUIROGA, ANA Y RACEDO, J (1988) CRÍTICA DE LA VIDA COTIDIANA (clase Ediciones Cinco. Buenos Aires

7. CIEZA, Fernanda (2009) Ficha de cátedra “Clases sociales e ideología Dominante”  a partir de las clases de Claudio Spiguel (año 2002), San Salvador de Jujuy

Tema 2: Áreas de análisis de la vida cotidiana: trabajo, familia y tiempo libre: Trabajo alienado- trabajo creativo. Familia urbana. Familia campesina. El grupo familiar y su función en la constitución del sujeto. El grupo como espacio de encuentro o alienación   Tiempo libre pasivo- Tiempo libre activo. Dimensiones: espacio, tiempo y ritmo en la  familia, en el trabajo y en el tiempo libre actual

Bibliografía básica:

8. QUIROGA, ANA Y RACEDO, J. (1988) CRÍTICA DE LA VIDA COTIDIANA (clase 2). Ediciones Cinco. Buenos Aires

9. Castillo, Rosalba: Ficha de cátedra

10. RACEDO, Josefina: CRITICA DE LA VIDA COTIDIANA EN EL NOROESTE ARGENTINO. Ediciones Cinco. Buenos Aires

11. QUIROGA, ANA Y RACEDO, J (1998) CRÍTICA DE LA VIDA COTIDIANA. (clases 2 y 3) Edic. Cinco. Buenos Aires.

12. MAMANÍ, Elsa(2008)  Ficha inédita reelaborada sobre "Observación operativa y diálogo operativo con técnica de entrevista”  San Salvador de Jujuy

Tema 3: Alcoholismo. Definición. Psicopatología de la vida cotidiana. Crisis social y alcoholismo. Alcohol, alcoholismo, alcohólicos. El alcoholismo como adaptación pasiva: compulsión y dependencia. Formas de ocultamiento en relación al alcoholismo. Formas de abordaje.

Bibliografía Básica

  1. PELLEGRINI, Jorge: Alcohol, Alcoholismo, Alcohólicos. (1989) Cap. 3 Los grupos institucionales de alcoholismo. Ediciones 5. Buenos Aires
  2. "Alcoholismo y control social" en Cuadernos de alcoholismo Nº5. San Luis - Argentina-2000- San Luis- Argentina

Unidad temática III: matrices de aprendizaje y vínculo

Objetivos específicos:

· Que logren analizar las modalidades de adquisición de las matrices de aprendizaje: que puedan ver cómo incide  la familia, el sistema educativo y los medios de comunicación.

· Que esta cátedra les sirva para poder modificar aquellas actitudes que funcionan como un obstáculo en el proceso de aprendizaje (individualismo, aprendizaje memorístico, competitividad, etc.)  y que puedan  desarrollar aptitudes (posibilidad de ponerse en el lugar del otro, cooperación en la tarea, etc.) en función de su actividad como futuro/as profesionales.

Tema 1: Diferentes concepciones de aprendizaje: aprendizaje como reproducción, aprendizaje como práctica de la libertad, aprendizaje como construcción, como transformación de la realidad y del sujeto.

15. Freire, Paulo (1975): Acción cultural para la libertad. Capitulo 2: La práctica educacional como una interpretación del mundo y del hombre. Editorial Tierra Nueva. Buenos Aires

16. BLEGER, José: Grupos operativos en la enseñanza. Editorial Nueva Visión

17. Ficha de cátedra: síntesis de las 2 grandes escuelas (conductismo, estructuralismo)

Tema 2: Matrices de aprendizaje. Contenidos y formas del aprender. Distintos modelos de aprender a aprender. Rasgos característicos de las matrices de aprendizaje: multideterminadas, complejas y contradictorias, estructurantes, profundas, inconscientes, relativamente estables y modificables. La construcción de las matrices. Estructura social y matrices de aprendizaje. El papel de las familias y el sistema educativo en la construcción de matrices de aprendizaje

Bibliografía básica

18. QUIROGA, ANA (1988).Matrices de aprendizaje. Capitulo 3-4 y 7. Ediciones Cinco. Buenos Aires.

19. Pichón Riviere. (1975) E.: Vínculo. Ediciones Cinco. Buenos Aires.

Tema 3: Protovínculo. El cuerpo y el movimiento. El cuerpo y el aprendizaje. El cuerpo y la escuela. El cuerpo y la salud. Las Matrices de aprendizaje y el cuerpo.

20. QUIROGA, ANA (1988).Matrices de aprendizaje. Capitulo 5. Ediciones Cinco. Buenos Aires

21. CHOKLER, Mirta (1988): “Psicomotricidad, una nueva mirada sobre el cuerpo” y “Una visión crítica de nuestras matrices de aprendizaje y actitudes de cambio” en Los organizadores del desarrollo psicomotor. Ediciones Cinco.

Tema 4: Definición de violencia. Violencia: ¿característica innata de nuestra especie o resultado? La violencia como producto de la forma de interpretar el mundo.  El otro como adversario.

Bibliografía:

22. PICHON-RIVIÈRE, Enrique; QUIROGA A (1988) “violencia” en PSICOLOGÍA DE LA VIDA COTIDIANA. Ediciones. Nueva Visión. Buenos Aires. (Violencia)

23. Pichón Riviere, E (1985): “Violencia” en Psicología de la vida cotidiana. Ediciones Cinco. Buenos aires

24. Galli, José María (2010): “La violencia: rasgo emergente de la especie o conducta emergente de condiciones socio históricas” en Revista Cuadernos 38 “Violencias, sentidos y prácticas”. Ediunju. 2010. Jujuy

25. Cieza, Fernanda (2010): “El otro como adversario” en Revista Cuadernos 38 “Violencias, sentidos y prácticas”. Ediunju. 2010. Jujuy

UNIDAD IV: Identidad como construcción social

Objetivo específico:

Que puedan desentrañar los mecanismos de identificación que actúan en la constitución de la subjetividad, reforzando aquellos que sean útiles para construir una identidad resistente a modelos de identidad dominada.

Tema 1: Identidad: Teorías esencialistas o la identidad como proceso. Semejanzas y oposiciones en la identidad. Características de la identidad andina vinculada a la salud. Identidad dependiente e identidad de la resistencia. Identidad y grupo.

Bibliografía Básica

26. RACEDO, Josefina (1992) "¿Quiénes somos los argentinos a 500 años de la Conquista?" en  Temas de Psicología Social Nº13.  Buenos Aires. Ediciones Cinco

27. TORRE DE LA MOLINA, Carolina: Las identidades. Una mirada desde la psicología. Centro de Investigación y desarrollo de la Cultura Cubana Juan Marinello. Cap. 2 y 3. La Habana. 2001

28. GALLI, José María (2004)-Transformaciones educativas y conflictos de identidad en los maestros. San Salvador de Jujuy. Edujuy

29. TÖPF, J (1997) LA MEMORIA ARRASADA en Temas de Psicología Social Nro.  Ediciones Cinco. Buenos Aires.

Tema 2:   Colonización, imperialismo y dependencia. Las nuevas formas de colonización. Intento de globalizar las ideas, la destrucción de lo propio. Minería. Lucha y resistencia de América Latina ante una nueva era colonizadora. El medio ambiente: un tema de salud, de economía y política. Problemáticas actuales sobre los efectos de la destrucción del medio ambiente. Las problemáticas específicas en la Provincia de Jujuy. Ecología y ecología interna.

30. Fannon, Franz (1961): Los condenados de la tierra. Prefacio de Jean Paul Sartre (pag.7-29) Fondo de Cultura económica. Buenos Aires

31. Svampa, María Stella; Antonelli, A (2009): Minería transnacional, narrativas del desarrollo y resistencias sociales. Editorial Biblos.

32. Pichón Riviere, E (1985): “Inundados: las reacciones psicológicas ante el desastre” en Psicología de la vida cotidiana. Ediciones Cinco. Buenos aires

Tema 3:   Modelos de identidad en los trabajadores de la salud. El rol del educador como transformador o reproductor de modelos de dominación y dependencia.

Bibliografía:

33. CADELAGO EVA; VILLARROEL, V (2009) “Aportes para un debate: la construcción del rol del educador para la salud”, Ficha de Cátedra. San Salvador de Jujuy

34. Matteu, Cristina (compiladora) (2000) “Subjetividad en el fin de siglo” de Lucila Edelman y Diana Kordon en Trabajo e identidad ante la invasión globalizadora.

Unidad V: grupo y grupo operativo

· Propiciar el pensamiento crítico y la consecuente capacidad de interrogación, la exposición de ideas a través del debate, la capacidad de realizar síntesis conceptuales y de articular el pensamiento, el sentimiento y la acción.

· Reflexionar sobre el proceso grupal, identificando los vectores de evaluación de un grupo y sus principios organizadores

Tema 1: Fenómenos universales de la interacción. Concepto de Grupo. Esquema del cono invertido. Posición y rol. Adjudicación y asunción de roles. Movilidad o rigidez de los roles. Articulaciones entre rol e identidad.  Alienación y conflicto en el rol de educador para la salud.

Bibliografía Básica:

35. QUIROGA, Ana (1987.)"Formación, procesos sociales y acontecer grupal"; "El grupo: espacio de encuentro o alienación" en CRISIS, PROCESOS SOCIALES, SUJETO Y GRUPO. Nueva Visión. Buenos Aires.

36. García, Dora (1997), EL GRUPO. MÉTODOS Y TÉCNICAS PARTICIPATIVAS. Editorial Espacio Buenos Aires

Tema 2: Técnica de Grupo Operativo. Análisis sistemático de las contradicciones a partir de la tarea. Discriminación del G.O. y la operatividad de grupos espontáneos. El rol del Coordinador y el observador. Señalamiento e interpretación. Fenómenos emergentes en el aprendizaje grupal. Miedos básicos: ansiedad depresiva y paranoide. Resistencia al cambio. La técnica de grupo operativo como dispositivo terapéutico, de investigación y aprendizaje. El grupo operativo en la tarea de los educadores para la salud.

Bibliografía Básica:

37. Pichón Riviere, Enrique: “Estructura de una escuela destinada a la formación de psicólogos sociales” en El proceso grupal

38. BELLER, Delly:"Grupos operativos" Ficha de la  Escuela de Psicología Social de Buenos Aires. Ediciones Cinco. Buenos Aires

39. PARADISO, Juan Carlos Grupos operativos y educación para la salud: Experiencia en el hospital "A. Zatti", Viedma Argentina (extraído de http://www.monografias.com/trabajos11/cerodos/cerodos.shtml)

40. GARCÍA, Dora (1997). El grupo. Métodos y Técnicas participativas. Editorial Espacio. Buenos Aires

Extensión:

Actividad que todos los docentes universitarios debemos realizar como resultado de nuestras investigaciones y actividad docente

La cátedra de psicología social, se encuentra realizando como parte de sus actividades de extensión,  la formación de estudiantes avanzados y profesionales del área, un curso sobre observación, que tiene como objetivo profundizar en la observación como herramienta de investigación; utilizando como estrategia la práctica de observación y el análisis de los procesos  vinculados a ella.

En buena parte de  nuestras instituciones educativas se privilegia la acción docente en desmedro de las motivaciones de los sujetos que aprenden y nuestras ideas sobre “lo que hay que enseñar” sobre estas necesidades. Así, y a pesar de ser muy críticos sobre el autoritarismo, definimos programas en donde se decide qué enseñamos y qué aprenden los estudiantes, cómo van a estudiar y en qué tiempos; lo que tan acertadamente Bourdieu denominó “violencia simbólica”

Para poder reflexionar críticamente sobre la práctica en la coordinación de grupo, para lograr reconocer los procesos grupales y desarrollar estrategias que sirvan para transformar el alumno pasivo en estudiante activo, se hace fundamental la mirada de un extranjero que pueda registrar  esta práctica con el fin de modificar aquello que funciona como obstáculo en el proceso de enseñanza aprendizaje y recuperar aquello que lo facilite.

Lograr un verdadero “enseñaje”  implica  la transformación dialéctica entre un par contradictorio: enseñar y  aprender. La cristalización del movimiento propio del vínculo enseñanza aprendizaje, ese congelamiento de una relación que implica modificación mutua  impide el enriquecimiento de ambos sujetos y su relación con el conocimiento. Proceso de alienación o enajenación que a través de la investigación acción intentamos modificar. Por lo tanto los estudiantes del curso de observación se integran con el rol de observadores a las reuniones de trabajos prácticos y talleres que implementa la cátedra de psicología social.

Investigación: actividad que implica la búsqueda de nuevos conocimientos que nos permitan enriquecer o modificar las teorías que sostienen nuestras prácticas profesionales.

La investigación que se viene realizando hasta ahora se denomina “Creatividad y alienación en grupos de aprendizaje” y justamente tomamos como referencia empírica a los grupos de las cátedras de psicología social de las carreras de ciencias de la educación y educación para la salud, y el Seminario de teoría y técnicas de grupo que se dicta para las carreras de ciencias de la educación, trabajo social (como optativa) y educación para la salud como extra curricular.

La razón de este viraje en investigaciones anteriores caracterizadas por la preocupación por procesos más  extensos y generales es la necesidad de lograr realizar transformaciones en nuestra propia práctica. Otras investigaciones como “Violencia: escenarios y procesos de identificación”,  “Desocupación y subjetividad. El movimiento de desocupados y su incidencia sobre la identidad de sus miembros en el conglomerado San Salvador de Jujuy-Palpalá”, “Modelos de identidad docente en la transformación educativa. Los maestros jujeños y su contexto social”, “Incidencia de las relaciones familiares y el sistema educativo en la construcción de la identidad de niños y adolescentes en san salvador de Jujuy”, todas ellas aprobada por la Secretaría de Ciencia y Técnica, fueron estimulando también el resultado actual que implica intentar actuar a partir de lo investigado.

Investigación acción que este año involucra una nueva propuesta que incorpora el análisis de los grupos en la institución. Esta nueva investigación que se desarrollará en la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales y en instituciones de nivel medio se denomina “Sufrimiento y creatividad en instituciones educativas” y todavía no está aprobada por la Secretaría de Ciencia y Técnica.

 

 

PROGRAMA 2012

CATEDRA DE  PSICOLOGÍA SOCIAL

CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Cursada: Primer año –  primer cuatrimestre

Carga horaria: 6 Hs

EQUIPO DOCENTE:

Profesora Adjunta

Lic. Fernanda Cieza (Licenciada en Psicología)

Jefe de T. Prácticos:

Lic. Patricia Mónica Mendoza (Lic. en Psicología)

Auxiliares de Primera:

Lic. Cecilia Cuva (Psicóloga)

Lic. Natalia Ríos (Trabajadora Social)

Lic. Mirtha Alarcón (Lic. en Psicología)

EQUIPO DOCENTE POR EXTENSIÓN:

Psicólogo José María Galli (Titular de la carrera de Comunicación Social)

Prof. Elsa Mercedes Mamaní (Adjunta de la carrera de Ciencias de la Educación)

Prof. Rosalba Castillo (auxiliar de primera carrera de Comunicación Social)

Carolina Adi (Auxiliar alumna de la carrera de Antropología)

Pedro Sato (auxiliar alumno de la carrera de Ciencias de la Educación)

Actualizado (Lunes, 28 de Mayo de 2012 20:09)

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